二、人文素养型——情感体验

高中历史课程标准指出：要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。”因此历史作业的目标不能仅仅界定于知识和能力上，更重要的是具有人文性，在巩固知识、训练能力、体验情感的同时，提升人文素养。例如，在学完《抗日战争》后，可以设计如下富有情感体验的的作业：抗战初期，六安以其重要的地理位置一度成为安徽省首府，国共两党的重要机构设驻于此。1938年2月，安徽省抗日民众总动员委员会在六安成立，董必武曾在这里指导和推动抗日救亡运动。通过参观皖西博物馆，烈士陵园，走访抗日老兵等方式收集有关资料，请发表你对这场战争的看法；阅读《东史郎日记》或其他同类书，写一篇读史笔记；看影片《东京审判》写一篇影评。让学生的作业体现人文性，就是让作业更富人情味，让学习洋溢生命气息，促进学生心智的发展和人格的完善，使其成为全面提高学生人文素养的重要载体。

四、开放灵活型——学以致用

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”因此教师要尊重学生的个性差异，安排开放性、灵活性的作业内容。作业涉及的知识可以不局限于历史教材，还可以涉及日常生活、最新史学动态及其他学科内容。如在学完《国共十年对峙》后，结合现在的红色旅游热，可以设计了这样的开放性作业：以“红色六安、绿色生活”为主题，为某旅行社设计一个集音乐、宣传语、画面为一体的广告。学生一个个都成为了才华横溢的广告策划人，在设计中不仅培养了创新能力，还深刻理解了爱国主义精神与体验了“我爱我家乡”的自豪感，使不同层次的学生得到全面发展。

五、网络技术型——创新实践

在信息时代的今天，随着多媒体、网络技术的进步、电脑的普及，现代教育技术成为了教育改革的有效辅助手段。因此教师在历史作业的设计上，要注重作业手段的先进性。比如教师可以利用网络资源优势布置网络作业；还可以利用E-mail、QQ、BBS和短信的快速便捷，与学生即时交流；甚至可以利用动态网页进行考试，把结果及时反馈给学生。例如，在学完《物质生活与习俗的变迁》后，分四组让学生分别设计20世纪20年代、20世纪60年代、20世纪80年代初期和21世纪初的一场婚礼。这样学生必然要通过实地调查访问、寻访亲身经历者、了解民风民俗、上网查询资料等多种途径来完成这样的探究活动。通过这样的活动，使学生感性认识和理性认识相互交融，进一步提高了获取历史信息的能力，培养了历史思维和解决问题的能力。

     俗话说“教无定法”，同样，在历史作业改革的实践中，我觉得不论哪一种类型的作业都会给学生“多样的学习，多样的风采；不一样的作业，不一样的精彩”的幸福体验。以上五种类型的作业只是我在作业设计实践中的一点尝试，在我们的教学工作中，还会发现许多能够展现学生魅力的教育资源，只要我们精心设计作业，以学生的发展为主，必定会张扬学生的个性、启迪学生的心智、发展学生的生命，为培养学生的可持续发展奠定基础。