江苏卷在“素养立意”上的三个亮点

徐 刚

（江苏省镇江市实验高级中学教师，镇江市中青年骨干教师，王生名师工作室骨干成员）

2017年江苏卷较往年在试题的“素养立意”以及对学生的核心素养的考查上更迈进了一步，主要表现为：

第一，考查核心知识、时空观念，增强基础性。核心知识和时空观念是历史学习的基础，也是养成历史学科素养的基石。

1、紧扣核心知识。所谓核心知识，即历史的基本线索、发展趋势和经历的发展阶段；历史发展进程中的重大历史事件、历史现象与历史人物；以及历史发展进程中的重要文明成果。

纵观江苏卷，不管是客观题还是主观题都紧扣核心知识和主干知识。

（1）紧扣重大事件和现象。如选择题中考查学生对中央集权制、三省六部制、儒家思想、鸦片战争、十月革命、和平共处五项原则、梭伦改革等重大历史事件的理解；主观题中明朝的商品经济、近代的反侵略、求民主道路的探索、文艺复兴和启蒙运动等。这些无疑都是历史进程中关键、重要的历史事件和现象。

（2）围绕重要历史阶段。如第8题的军阀割据时期、第10题的抗日战争阶段、第11题尽管根据题干材料就可以得出正确答案，但一定程度上也考查了解放战争阶段美国的对华政策和经济侵略等。

2、强化时空观念。这是考查学生能否有意识地在一定时间、空间下理解和解释重大历史事件、历史现象。是客观、全面、历史性地认识历史事件和现象的必要条件。例如第7题透过“1880-1889”、“1890-1899”、“1900-1907”一组时间，不仅可以发现知识界对妇女问题的越来越重视的发展趋势，更能深入理解这一现象背后的深层次原因，例如民族工业的发展、阶级力量的长大、政治危机的加深以及思想解放的深入等；另外第8、9、10、11、13、16等题在解题都需要考生立足时间、空间的提示，深入理解相关重大事件。还有主观题的21、22题，紧扣“明朝中后期”、“民国年间”等时间限定。

第二，考查历史解释，增强综合性。综合性主要体现考查学生综合运用学科知识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力。高考试题设计注重素材选取的普遍性，突出知识体系的完整性和知识间的联系，要求学生能够基于试题情境深入思考，整合所学知识得出观点和结论。江苏卷通过着力考查学生历史理解和历史解释素养，较好地体现了试题的综合性。

1、凸显历史理解。历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。

例如：第3题：唐初，三省长官都是宰相，后来发生了两种变化：一是皇帝选拔中级官吏任宰相：二是执掌行政职能的尚书省地位下降，与决策职能相关联的中书省、门下省地位上升。这表明

A．三省六部制基本上已被废除    B．政府的行政效率极大提高

C．君权与相权的关系有所调整    D．中书省、门下省决策权扩大

本题主要考查三省六部制中宰相变化这一历史现象的理解。在解答时显然不能死背课本知识，而应该对三省六部制的本质有深入的理解，即三省六部制是封建君主专制强化的一种表现，其本质是通过分散相权而加强皇权。有了这样较深入的理解，就不难发现在三省六部制的大框架下，皇帝又通过任用中级官吏、降低尚书省地位等手段达到进一步削弱相权，加强皇权的目的。

再如：第6题：鸦片战争后，两江总督耆英说，“良民与莠民亦成水火……民已焦头烂额，官犹诩诩自得，扬言……民情柔懦，安得闹事”，更“欺压良善，白命为能员”，“此实不能御寇之由”。耆英认为鸦片战争失败的主要原因是

A．贫富不均    B．莠民作乱    C．民性懦弱    D．吏治败坏

本题考查鸦片战争失败的主要原因。鸦片战争失败的原因是多方面，所站的角度和立场不同，对失败原因的分析也会有很大的差异。如何正确解答，其关键是要立足题干材料，站在耆英的角度去理解、分析战争失败的主要原因。从“官犹诩诩自得，扬言”、“欺压良善，白命为能员”等对官员形象的白描，可见“吏治败坏”才是耆英所分析的失败原因。

对历史理解的考查在主观题中也有明显的体现。如22题：

民国年间，许多知识分子忧国忧民，思考国家的发展道路。阅读下列材料：

材料：地球的面皮有限，而列强的欲望无穷。在这个情势下，亚洲人民只有三条道路可走。其一，是效法列强的武备以自救，代表是日本，以武力自救，“卖灵魂以得邦国”，不是值得我们赞美的：其二，是因不肯效法而沦为列强的奴属，代表是印度；其三，是凭着自己的天才，另去创造一条新道路。彷徨于这两条歧路之间，而又未能另自创出一条新道路者，则有我们的中国。

帝国主义在我国所发生的不幸结果，我们都已知道。远者如鸦片战争及它的结果，近者如英国强占威海卫，俄国强占大连湾，德国强占胶州湾。在这丑恶的两条道路外，我们能另想出一条自尊而又能自救的新道路吗？这条新道路是可以找到的，但却不是容易找到的。

一摘编自陈衡哲《西洋史》（1924年）

完成下列要求：

（2）据材料并结合所学19世纪后期中国史的相关知识，就材料中作者提出的中国“道路”

问题写一篇小论文。（9分）

（要求：观点明确：史论结合；逻辑严密；表述通畅；280字左右）

本题是考查学生对民国年间，知识分子探索国家发展道路的理解。19世纪后期，面对日益严重的民族危机，随着民族工业的发展，新兴的资产阶级义无反顾地站到了历史的前沿，担负了探索国家发展、拯救民族危难的重任。在道路的原则上他们既没有效法日本的武力自救，也没有像印度自甘沦为殖民地，而是选择了一条自尊又能自救的第三条道路。这既有深受传统文化熏陶、大国自尊的历史原因，也有当时客观的现实的因素。尽管前途很艰辛、过程很曲折，但仍然难掩先进中国人不屈不挠的探索精神。

2、渗透历史解释。历史解释指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。

历史解释素养的考查在主观题中体现的尤为突出。

例如：21题的第三问：(3)据材料一、二并结合所学知识，简析海外白银流人对中国经济发展的积极作用。（3分）

23题的(3)据材料一、二并结合所学知识，评析“科学的人文主义”。（3分）

24题A(3)据材料并结合所学知识，简析北魏孝文帝改革对社会发展的积极作用。（3分）

24题B第三问中说明华盛顿的政治活动对美国政治文明发展的贡献。（3分）

第三，体现历史价值和家国情怀，增强人文性。所谓历史价值即能从历史发展进程中汲取有益的精神财富和宝贵经验，形成积极、正确、健康的人生观、世界观、历史观、价值观。它是历史学科素养的最高层次，也是历史教学的终极追求。在试题中着力体现历史价值和家国情怀素养是江苏卷的最大亮点。

例如22题以民国年间知识分子在国难当头思考国家发展道路为主题，对比同为亚洲近邻的日本和印度走上不同道路的共同背景，然后就陈衡哲1924年发表的《西洋史》提及的西方列强瓜分中国事实，试图找到“一条自尊而又能自救的新道路”，写一篇要求较高的280字左右小论文。这完全弘扬传统文化中知识分子忧国忧民的爱国主义情怀，也符合中华民族实现“中国梦”的伟大理想。

再如23题则是通过两段材料对比西方近代史上著名的文艺复兴和启蒙运动两大思想解放运动的差异，概括和评析“科学的人文主义”。该题人文色彩浓厚，注重对学生思想文化的感悟和提升。

另外，24题A，通过孝文帝改革材料，强调了中华文明多元并存，各族文化相互交融、相互促进的悠久历史和时代特色；24题B则再次考查了华盛顿在制宪会议上的发挥的领袖作用以及坚辞国王地位而担任有任期受制约的总统的优良品质。这些对学生优良品质和精神的养成具有可贵的导向作用。