基础与素养齐飞

——2017年高考历史全国Ⅲ卷评析

 在当今中国高考历史舞台上活跃着两大流派：北方的京派，南方的海派。一个古典，一个现代，相得益彰，共同推动全国历史命题的发展。全国Ⅲ卷的古典色彩是不言而喻的，但众所周知，全国Ⅲ卷是针对西南地区而命制的，再加上核心素养时代和选考时代的来临，这使三卷在传承全国卷的同时，又呈现出独有的特征。在笔者看来，2017年全国Ⅲ卷的突出特征如下几点：

 一.立足知识体系，强化历史概念

学科知识体系是考试测量的内容，它即是考试测量的对象，也是考试测量的基础。全国卷向来以学科知识体系为基础，而不依教材版本，反映在试题布局上，就是按照通史结构排列。那知识体系是什么？它首先是历史事实，历史概念和阶段特征的理解；其次它不仅是教材内知识结构的识记，更是对教材外知识的理解与应用；最后它不仅是教材上的知识体系，更是历史的知识体系。新课标教材采用模块的方式编写，这打破了传统的知识体系，由此给高考备考带来相当困难。于是大家可以看到，在具体某道试题上，全国卷要么考查教材主干知识，要么整合教材知识体系，要么弥补教材知识体系缺漏。今年全国Ⅲ卷也是如此。试题布局仍然是大家熟悉的四四四结构，在具体试题中注重知识体系的落实和构建。如25题汉代初年经济恢复问题，弥补了教材缺乏的汉初政治经济状况，40题台湾统一问题，整合了明朝的政治经济文化与新航开辟的联系问题等。

但在立足知识体系的同时，今年全国Ⅲ卷有明显两个动向。一是注意基本史实的理解运用。如28题甲午战争后清政府的兴办实业，考查甲午战争后清政府放宽对民间设厂限制。30题渡江战役期间反对英法干涉，考查近代中国民主革命反帝反封建。二者都是非常基本的史实理解，这在以往是很罕见的。二是强化对历史概念考查。往年试题更多是在程度、范围方面设置陷阱，考查学生言语表达的准确性，由此各种做题技术应运而出，而今年Ⅲ卷却大反其道，加大对历史概念的考查，而且数量之多可谓史无前例。根据笔者就2016年卷和2017年选择题历史概念的简要统计（见附录），2017年Ⅲ卷考查的历史概念达22个以上，几乎是去年Ⅲ卷的两倍，也大约是今年ΙⅡ两卷的总和。因此若学生对史实概念把握稍微不准确，选择题就很容易出错。这可以看出命题组在Ⅲ卷的提高试题历史性和基础性方面煞费苦心。

    二.立足学科素养，贯彻史学方法

最近两年伴随新课程标准修订的加快，素养理论甚嚣尘上。很多老师认为宣告素养时代开始来临，对此笔者不大认同。按照吴伟教授的定义，历史素养是指通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；主要表现为从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。由此可见，学科素养早已是新课改的老朋友，大概2007年尤其2010年以后就早已经实行，具体表现为“选择题的主观化、材料题自主化”。选择题不再是考查学生对教材内知识体系的识记，而是利用新材料新情景考查学生对教材内知识体系的理解和运用。从此以后没有思维的选择题不再进入命题组的法眼。材料题不仅考查基本的历史理解和历史解释能力，更加注重考查学生自主发现问题能力，提高试题的开放性。这方面最为典型的是全国卷41题的不断成熟。从最初的信息提取说明，观点论证到如今的“论题”一家独大。

但今年Ⅲ卷选择题在坚持这两大原则但又有所发展，这主要表现在两个方面。一是选择题情景的多样化。数据，图片材料情景的不断增加，是今年重大变化。通过情景材料多样化，进一步考查学生发现和解决问题能力。如24题文字形象变迁题，26题的敦煌数据表格题，31题的婆媳上学图片题。二是试题的开放度进一步扩大。2016年新修订的考纲明确提出“材料题自主化”原则，发现问题是修订的重中之重。于是去年仅在Ι卷采用的“论题”形式，在三套试卷都得到推广。Ι卷代表了全国卷最高水平，这种推广也反映出命题组对西南教育的肯定和认可。

而这两年最大热点，核心素养问题，在今年试题中也有新的探索。首先要明确的问题是，核心素养究竟是什么？他们和上面提到的历史素养的关系如何？答案可能仁者见仁，智者见智。但无论是“时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观”还是“唯物史观，史料实证，历史理解，历史解释，家国情怀”的分类，都毫无疑问的把其指向了历史学的基本思考方式：史学方法。于是自2013年《史记》题考查史学方法后，四年后史学方法重现全国卷舞台，具有重要的导向标作用。为了避免为方法而考方法，今年的Ι卷26的唐朝泾州大战题，Ⅱ卷25的赫鲁晓夫回忆录题，Ⅲ卷27的宋太祖驾崩题都进行了有益探索，但把核心素养作为命题的指导思想，还任重道远。

   三.立足社会立意，彰显家国情怀

历史是现在与过去之间的永无止境的问答交谈。历史首先是现实的，其次才是历史的，所以社会立意一直是命制试题的重要指导思想。全国卷从来不回避热点，今年也不例外。因为西方“三只黑天鹅”事件，全球掀起对民族主义掀起反思热，于是有Ι卷41题的民族主义问题；因为科技创新成为经济发展的焦点，于是有Ⅱ卷40题的资源状况问题；因为有对传统文化的反思，于是而有Ⅲ卷41题的近代中西冲突问题；因为有大国崛起下建立国家法制建设的思考，于是有Ⅲ卷44题的隋代《开皇律》问题等等。

但相比ΙⅡ两卷，今年Ⅲ卷的社会立意特色鲜明，那就是浓郁的家国情怀。对传统文化的热爱，对近代中国救亡图存运动的褒扬，以及对现代国家统一问题的关注在试题中俯视可见，如30题的反击英法侵略和40的台湾统一。最为典型是台湾统一题，由于蔡英文当选总统，两岸局势的不明朗，此题明显寄托着希望两岸早日实现统一的家国梦想。当然此题也属于2016年全国Ⅱ卷27题的延伸，体现了全国卷的一贯特色，穷追猛打！

当然，全国卷不是为社会热点服务的，比如这两年热得发烫的“一带一路”，人民币国际化，长征精神等没有如愿而出，整套试卷为历史而历史的试题更多，即使考查热点也主要是对历史的批判与理性反思，并非一味追捧。总之全国卷历史的古典韵味是显而易见的。

总体看来，2017年全国Ⅲ卷非常好的遵循了“一体四层四翼”的高考评价体系，严格按照立德树人、服务选拔、导向教学的指导思想，落实了对必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查。整个试卷突出“平稳过渡”的特点，在试题在命制风格上保留了国卷的传统风格同时，又根据西南地区的情况和全国教育改革的大势，在试题的基础性和指导性等方面做了相应的调整，对中学教学起到了很好的引领作用，对有利于深化西部的教育改革。这是是一份非常不错的高质量试卷！以上是笔者对今年全国Ⅲ卷的一些初步看法，不当之处，敬请批评指正。

附录：

主要参考文献

v 刘芃：《考试文集》，北京，人民教育出版社,2012年。

v 穆易宁：《新课标下高中历史学科考试测量命题改革》，《历史教学》,2005年第4期。

v 吴伟：《历史学科能力与历史素养》，《历史教学》，2012年11期。

v 姜钢：《探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革》，《中国教育报》，2016年10月11日。

作者：张勇   绵阳市命题中心组成员  绵阳中学实验学校历史教师